Умк литературное чтение. Литературное чтение. Программа Е. И. Матвеевой

Поиск материалов:

Количество Ваших материалов: 0.

Добавьте 1 материал

Свидетельство
о создании электронного портфолио

Добавьте 5 материала

Секретный
подарок

Добавьте 10 материалов

Грамота за
информатизацию образования

Добавьте 12 материалов

Рецензия
на любой материал бесплатно

Добавьте 15 материалов

Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций

Добавьте 17 материалов

РАССМОТРЕНО
Протокол заседания методического
объединения учителей от 29.08.2014 г.
№ 1 _______С.И. Иваненко
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
________________Н.В. Пивнева
___ _________________2014 год
Утверждаю_________________
Директор школы МБОУ СОШ № 8
имени И.В. Орехова
Е.Д.. Саламахина
Приказ от 30.08.2014 года № 113
по литературному чтению
Рабочая программа
Класс 4
Учитель Иваненко Светлана Ивановна
Количество часов ­ Всего – 102 часа; в неделю – 3 часа
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего обра­
зования, программы по литературному чтению и на основе авторской программы Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого,
М.В. Головановой.
УМК «Школа России»
Учебник для 4 класса. Литературное чтение. Климанова Л.Ф. Голованова М.В., Горецкий В.Г., М., Просвещение. 2012;
Рабочая тетрадь по литературному чтению. Климанова Л.Ф. Голованова М.В., Горецкий В.Г., М., Просвещение. 2014;
Дополнительная литература:
Энциклопедия для детей. Т.9 Русская литература/ М.Д.Аксёнова, ­М., Аванта, 2011.
Ожегов С.И. Словарь русского языка/ под ред. Н.Ю.Шведовой, ­М., Рус. Язык, 2011;
Пояснительная записка

Литературное чтение - один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение
работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно­
нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;
совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и
книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
- развитие художественно­творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о
добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной
России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно­нравственное и эстетическое содержание которых
активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и
общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими прин­
ципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества. Важнейшим аспектом литературного чтения
является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением,
чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги,
высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно
пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным
читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в
постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения,
знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается
на словесно­образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы,
волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному
обучению в средней школе.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 105 ч (3 ч в неделю, 34 учебные недели в 4 классе).

Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных
ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) воспитание художественно­эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания
наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям
иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки
героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) использование знаково­символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в
соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
причинно­следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей
цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение
чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно­познавательных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно­следственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно­познавательных, учебных и художественных
произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование - создание текста по аналогии,
рассуждение - письменный ответ на вопрос, описание - характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно­творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции
картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Виды речевой и читательской деятельности
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно­познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение. Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно­речевых умений и навыков.
Развитие навыков чтения. Развитие навыков правильного, сознательного чтения вслух, выработка ускоренного темпа чтения за счет отработки
приёмов целостного и точного зрительного восприятия слова, быстрота понимания прочитанного. Развитие поэтического слуха. Воспитание
эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и
темп чтения, определить логические ударения и паузы). Углубленное понимание прочитанного. Развитие умения быстро улавливать главную мысль
произведения, логику повествования, смысловые и интонационные связи в тексте. Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её
особенностей. Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста. Темп чтения - не меньше 100 слов в минуту. Самостоятельная
подготовка к выразительному чтению(4 класс).
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало
книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно­иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга­произведение, книга­сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой. Работа с текстом художественного произведения
Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения. Воспроизведение содержания текста с элементами описания
(природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога повествованием. Выявление особенностей речи действующих лиц
рассказа, сопоставление их поступков, отношения к окружающим (по одному или ряду произведений), выявление мотивов поведения героев и опре­
деление своего и авторского отношения к событиям и персонажам. Различение оттенков значения слов в тексте, использование их в речи, на­
хождение в произведении и осмысление значения слов и выражений, ярко изображающих события, героев, окружающую природу (сравнений,
эпитетов, метафор, фразеологических оборотов). Составление творческих пересказов от имени одного из героев, с вымышленным продолжением
рассказов о случае из жизни по наблюдениям, с элементами описания или рассуждения. Обогащение и активизация словаря учащихся, развитие
устной речи, её содержательности, последовательности, точности, ясности и выразительности. Ориентировка в учебной книге по содержанию,
самостоятельное пользование методическим и ориентировочно­справочным аппаратом учебника, вопросами и заданиями к тексту, сносками. Осо­

знание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и
героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов,
антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков
героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета,
последовательности событий.
Умение говорить (культура речевого общения)
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме
ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно­популярного, учебного и
художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Круг детского чтения
Продолжается работа с произведениями фольклора, с былинами.
Знакомство с культурно­историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями. Расширяется круг произведений современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о
защитниках и подвижниках ОтечестваКниги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно­популярная,
справочно­энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Самостоятельное нахождение в тексте художественного произведения средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор и осмысление их значения Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ),
описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное
словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно­
следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие
умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи.
Сравнивать свои тексты с художественными текстами­описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному
настрою, объяснять свой выбор.

дат
а
№
Тип урока
Тема урока
Предметные умения
Формируемые УУД
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Календарно­тематическое планирование
4 класс УМК «Школа России» 105 ч.
Внеклассное чтение(14ч), чтение наизусть(5ч), Р/к (9 ч)
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
Знакомство с
учебником «Родная
речь». Летописи.
«И повесил Олег
щит свой на вратах
Царьграда».
Учить находить в былине
аналогии с реальными
историческими
событиями.
2 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
3­4 Изучение
и первичное
закрепление
знаний
5 Изучение и
первичное
«И вспомнил Олег
коня своего»
«Ильины три
поездочки».
«Житие Сергия
Радонежского»
Познакомить с
отрывками из летописей,
помочь им понять
необходимость знания
истории.
Осознанно, правильно,
выразительно читать
вслух. Самостоятельно
давать характеристику
героя.
Составлять план текста.
Чувствовать
красоту
художественного
слова,
стремиться к
совершенствованию
собственной речи;
любовь и уважение к
Отечеству, его
языку, культуре,
истории;
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Строить
рассуждения.
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Строить
рассуждения.
Составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
Строить
рассуждения.
Коммуникативн
ые
Ставить
вопросы к
тексту
учебника,
рассказу
учителя.
Кратко
передавать свои
впечатления о
прочитанном.
Ставить
вопросы к
тексту
учебника.
Кратко
передавать свои
впечатления о

закрепление
знаний
6 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
Относить прочитанное
произведение к
определённому периоду.
Обобщить знания
полученные при изучении
раздела
Обобщение по
разделу «Летописи.
Былины. Жития
учителем.
Строить
рассуждения.
Иметь собственные
читательские
приоритеты,
уважительно
относиться к
предпочтениям
других
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность
Устанавливать
причинно­
следственные связи.
7 Изучение
нового
материала
Знакомство с
разделом. Пётр
Петрович Ершов
Чудесный мир классики (29ч)
Творчество Ершова.
Понимать и
формулировать своё
отношение к авторской
манере письма.
Интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении
Составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
учителем.
Строить
рассуждения.
8­9 Изучение
нового
материала
П. П. Ершов
«Конёк ­ горбунок»
Понимание идеи
произведения.
самостоятельно давать
характеристику героя
(портрет, черты
характера и поступки,
речь, отношение автора к
герою; собственное
отношение к герою);
Интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении
10
Закрепление
знаний
Внеклассное чтение
Летописи, былины,
сказания
Вторичное осмысление
уже известных знаний,
выработка умений и
навыков по их
Иметь собственные
читательские
приоритеты,
уважительно
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Работать в
заданном темпе.
В диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии оценки
и определять
степень
Вычитывать все виды
текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную.
Строить
рассуждения.
прочитанном.
Высказывать и
обосновывать
свою точку
зрения
Адекватно
использовать
речевые
средства для
решения
различных
коммуникативн
ых задач.
Слушать и
слышать
других,
пытаться
принимать
иную точку
зрения, быть
готовым
корректировать
свою точку
зрения
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.

11­12
Изучение
нового
материала
13­15
Изучение
нового
материала
16Закреплен
ие знаний
А. С. Пушкин
«Няне», «Туча»,
«Унылая пора»
Р\к Пушкин на
Кавказе
А. С. Пушкин
«Сказка о мертвой
царевне и семи
богатырях»
КВН по сказкам А.
С. Пушкина
Р\к Пушкин на
Кавказе
применению.
относиться к
предпочтениям
других
Развивать внимание к
авторскому слову, к
точности употребления
слов в поэтической речи.
Чувствовать
красоту
художественного
слова,
Аргументировано
высказывать своё
отношение к
прочитанному, к героям,
понимать и определять
свои эмоции
стремиться к
совершенствованию
собственной речи;
любовь и уважение к
Отечеству, его
языку, культуре.
чувство прекрасного
– умение
воспринимать
красоту природы.
17 Изучение
нового
материала
М. Ю. Лермонтов
«Дары Терека»,
«Ашик­Кериб»
Видеть языковые
средства,использованные
автором.
18
Закрепление
знаний
Внеклассное чтение
по произведениям
М. Ю. Лермонтова
Р\к Лермонтов на
Кавказе
Расширить знания о
литературном наследии
М. Ю. Лермонтова
Интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении
успешности своей
работы и работы
других в
соответствии с
этими
критериями
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Работать в
заданном темпе.
Учиться
пооперационному
контролю
учебной работы
как своей, так и
других.
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность.
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Систематизация и
обобщение.
Строить
рассуждения.
Систематизация и
обобщение.
Адекватно
использовать
речевые
средства для
решения
различных
коммуникативн
ых задач.
Договариваться
и приходить к
общему
решению в
совместной
деятельности;
задавать
вопросы.
Учиться связно
отвечать по
плану
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
19 Изучение Творчество Л. Н.
Соотносить автора, его
Любовь и уважение Самостоятельно
Сопоставлять и
Высказывать и

нового
материала
Толстого
произведения со
временем их создания; с
тематикой детской
литературы.
к Отечеству, его
языку, культуре,
истории.
формулировать
тему и цели
урока.
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
обосновывать
свою точку
зрения.
2 четверть (21ч.)

Поэтическая тетрадь (9ч)
20­21
Изучение
нового
материала
Л. Н. Толстой
«Детство»,
«Как мужик убрал
камень»
22 Изучение
нового
материала
Внеклассное чтение
по басням Л. Н.
Толстого
Р\к Толстой на
Кавказе
Самостоятельно
осваивать незнакомый
текст (чтение про себя,
задавание вопросов
автору по ходу чтения,
прогнозирование
ответов, самоконтроль;
словарная работа по
ходу чтения);
формулировать
основную мысль текста.
Самостоятельно давать
характеристику героя
(портрет, черты
характера и поступки,
речь, отношение автора к
герою; собственное
отношение к герою).
Ориентация в
нравственном
содержании и
смысле поступков –
своих и
окружающих людей
Этические чувства –
совести, вины, стыда
– как регуляторы
морального
поведения.
23 Изучение
нового
материала
Творчество А. П.
Чехова
Соотносить автора, его
произведения со
временем их создания; с
тематикой детской
Любовь и уважение
к Отечеству, его
языку, культуре,
истории.
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью.
В диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии оценки
и определять
степень
успешности своей
работы и работы
других в
соответствии с
этими
критериями.
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Вычитывать все виды
текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
Адекватно
использовать
речевые
средства для
решения
различных
коммуникативн
ых задач.
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
Пользоваться
разными видами
чтения: изучающим,
просмотровым,
Высказывать и
обосновывать
свою точку
зрения.

24 Изучение
нового
материала
А. П. Чехов
«Мальчики»
литературы.
Аргументированно
высказывать своё
отношение к
прочитанному, к героям.
Эмоциональность;
умение осознавать и
определять
(называть) свои
эмоции.
Составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
учителем.
ознакомительным.
Строить
рассуждения.
25 Изучение
нового
материала
Внеклассное чтение
по произведениям
А. П Чехова.
26Обобщени
е изученного
материала
Обобщение
изученного
материала по
разделу «Чудесный
мир классики»
Понимать и
формулировать своё
отношение к авторской
манере письма
Иметь собственные
читательские
приоритеты,
уважительно относиться
к предпочтениям других
Интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении.
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность.
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
2 четверть (28ч.)
Внеклассное чтение(3ч), чтение наизусть(2)
Поэтическая тетрадь (9ч)
27 Изучение
нового
материала
Знакомство с
разделом.
Ф. И. Тютчев.
Стихи о природе
28 Изучение
нов.
материала
29 Изучение
нового
материала
30 Изучение
нового
А. А. Фет
« Весенний
дождь». «Бабочка».
Е. А. Баратынский.
«Весна». «Где
сладкий шепот»
Н. А. Некрасов
«Школьники».
Видеть языковые
средства,
использованные автором.
Обеспечить целостное
восприятие поэтического
текста.
Осознавать идею
произведения, правильно
оценивать ее и выражать
свое отношение.
Чувство
прекрасного –
умение
воспринимать
красоту природы,
бережно относиться
ко всему живому.
Чувствовать
красоту
художественного
слова,
Составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
учителем.
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
В диалоге с
учителем
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Адекватно
использовать
речевые
средства.
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
форме с учётом
речевой
ситуации.
Высказывать и
обосновывать
свою точку
зрения.
Адекватно
использовать
речевые
средства для
решения
различных
коммуникативн
ых задач.

материала
31 Изучение
нового
материала
32 Изучение
нов.
материала
наизусть
Н. А. Некрасов «В
зимние
сумерки…».
И. С. Бунин
«Листопад»
наизусть
Аргументировано
высказывать своё
отношение к
прочитанному.
Иметь собственные
читательские
приоритеты
33 Изучение
нового
материала
34
Обобщение
изученного
материала
Внеклассное чтение
«Краски осени в
произведениях
русских поэтов»
Р/к «Краски осени
в произведениях
ставропольских
поэтов»
Обобщение
изученного
материала по
разделу
«Поэтическая
тетрадь»
вырабатывать
критерии оценки
и определять
степень
успешности своей
работы и работы
других в
соответствии с
этими
критериями.
стремиться к
совершенствованию
собственной речи;
любовь и уважение к
Отечеству, его
языку, культуре,
истории;
Интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Пользоваться
разными видами
чтения: изучающим,
просмотровым,
ознакомительным.
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
Мыслительный
эксперимент.
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность
Литературные сказки (19ч)
35 Изучение
нового
материала
36 Изучение
нового
материала
Знакомство с
разделом. В. Ф.
Одоевский
«Городок в
табакерке»
Внеклассное чтение
по сказке
Одоевского
«Черная курица»
37 Изучение В. М Гаршин
Самостоятельно
осваивать незнакомый
текст (чтение про себя,
задавание вопросов
автору по ходу чтения,
прогнозирование
ответов, самоконтроль;
словарная работа по
ходу чтения);
формулировать
Ориентация в
нравственном
содержании и
смысле поступков –
своих и
окружающих людей;
этические чувства –
совести, вины, стыда
– как регуляторы
морального
Составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
учителем.
В диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии оценки
и определять
Вычитывать все виды
текстовой
информации.
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
форме с учётом
речевой
ситуации.
Высказывать и
обосновывать
свою точку
зрения.
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
Учиться кратко

нового
материала
38 Изучение
нового
материала
«Сказка о жабе и
розе»
Внеклассное чтение
по сказкам
Гаршина
основную мысль текста;
составлять простой и
сложный план текста.
поведения.
Интерес к чтению.
39Изучение
нов.
материала
40 Изучение
нового
материала
П. П. Бажов
«Серебряное
копытце»
С. Т. Аксаков
«Аленький
цветочек»
41
Обобщение
изученного
Обобщение
изученного по
разделу
«Литературные
сказки»
Понимание ценности
семьи, чувства
уважения,
благодарности,
ответственности по
отношению к своим
близким;
Интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении.
Воспринимать на слух
тексты в исполнении
учителя, учащихся
различных
источников.
Осуществлять анализ
и синтез.
Строить
рассуждения.
Мыслительный
эксперимент.
степень
успешности своей
работы и работы
других в
соответствии с
этими
критериями.
Составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
учителем.
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность
3 четверть (40ч)
Внеклассное чтение(3ч), чтение наизусть(2ч)
Делу время – потехе час (7ч)
42 Изучение
нового
материала
Е. Л. Шварц «
Сказка о
потерянном
времени»
Ориентироваться в
жанрах по определенным
признакам. Осознавать
идею произведения,
правильно оценивать ее и
выражать свое
отношение.
Пользоваться
разными видами
чтения: изучающим,
просмотровым,
ознакомительным.
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Ориентация в
нравственном
содержании и
смысле поступков –
своих и
окружающих людей;
передавать
прочитанное
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
Учиться связно
отвечать по
плану.
Кратко
передавать
прочитанное.
Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
форме с учётом
речевой
ситуации.
Учиться связно
отвечать по
плану.
Кратко
передавать
прочитанное.
Пользоваться
монологическо

43 Изучение
нового
материала
44 Изучение
нового
материала
45
Обобщение
изученного
В. Ю. Драгунский
«Главные реки»
«Что любит
Мишка»
В. В. Голявкин
«Никакой я
горчицы не ел»
Обобщающий урок
по разделу «Делу
время – потехе
час»
Внеклассное чтение
Детская
приключенческая
книга: повести,
повести – сказки
писателей: К.
Чуковский, Я.
Лари, Ю. Олеша, Н.
Некрасов, А.
Гайдар, А. Рыбаков
Самостоятельно давать
характеристику героя
(портрет, черты
характера и поступки,
речь, отношение автора к
герою; собственное
отношение к герою).
Чтение по ролям.
Воспринимать на слух
тексты в исполнении
учителя, учащихся.
Иметь собственные
читательские
приоритеты.
этические чувства –
совести, вины, стыда
– как регуляторы
морального
поведения.
Составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
учителем.
Интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении.
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность
й и
диалогической
речью.
Высказывать и
обосновывать
свою точку
зрения.
Принимать
иную точку
зрения.
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
Задавать
вопросы.
Осуществлять анализ
и синтез.
Строить
рассуждения.
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников.
Страна детства (8ч)
46 Изучение
нового
материала
Б. С. Житков «Как
я ловил
человечков»
Самостоятельно давать
характеристику героя
(портрет, черты
характера и поступки,
речь, отношение автора к
герою; собственное
отношение к герою).
47 Изучение К. Г. Паустовский Формулировать
Эмпатия – умение
осознавать и
определять эмоции
других людей;
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Строить
рассуждения.
сочувствовать
другим людям,
сопереживать.
Понимание чувства
Составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
Учиться связно
отвечать по
плану.
Кратко
передавать
прочитанное.
Осуществлять анализ
Пользоваться

нового
материала
«Корзина с
еловыми шишками»
основную мысль текста;
составлять простой и
сложный план текста
уважения,
благодарности,
ответственности по
отношению к своим
близким;
Ориентация в
нравственном
содержании и
смысле поступков
учителем.
и синтез.
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Строить
рассуждения.
монологическо
й и
диалогической
речью
Высказывать и
обосновывать
свою точку
зрения.
Принимать
иную точку
зрения.
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
48 Изучение
нового
материала
М. М. Зощенко
«Ёлка»
49
Обобщение
изученного
50 Изучение
нового
материала
51 Изучение
нового
материала
52 Изучение
нового
материала
Обобщающий урок
по разделу «Страна
детства»
Внеклассное чтение
«В путь, друзья!»
(книги о
путешествиях и
путешественниках,
настоящих и
вымышленных) Р/к
Стихи и загадки
ставропольских
поэтов о природе
В. Я Брюсов
«Опять сон»
«Детская»
С. А. Есенин
«Бабушкины
сказки»
М. И. Цветаева
«Бежит тропинка с
бугорка»
Иметь собственные
читательские
приоритеты,
уважительно относиться
к предпочтениям других
Интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении.
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников.
Поэтическая тетрадь (6ч)
Воспринимать на слух
тексты в исполнении
учителя, учащихся;
осознанно, правильно,
выразительно читать
вслух; видеть языковые
средства,
использованные автором
Умение
воспринимать
красоту природы.
Чувствовать
красоту
художественного
слова,
стремиться к
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
В диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии оценки
Вычитывать все виды
текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную.
Адекватно
использовать
речевые
средства.
Пользоваться
словарем

«Наши царства»
Внеклассное чтение
«Лес не школа, а
всему учит» (урок
– конкурс по
рассказам Н.И.
Сладкова)
Обобщающий урок
по разделу
«Поэтическая
тетрадь»
Р/к Сказки
ставропольских
писателей
Д. Н. Мамин­
Сибиряк
«Приемыш»
А. И. Куприн
«Барбос и Жулька»
М. Пришвин
«Выскочка»
Е. В. Чарушин
«Кабан»
В. П. «Стрижонок
Скрип»
53 Изучение
нового
материала
54
Обобщение
изученного
55­56
Изучение
нового
материала
57­58
Изучение
нового
материала
59 Изучение
нового
материала
60 Изучение
нового
материала
61­63
Изучение
нового
материала
Самостоятельно
выбирать и читать
детские книги.
Самостоятельно
прогнозировать
содержание текста до
чтения, находить
ключевые слова,
формулировать
основную мысль текста;
составлять план текста,
пересказывать текст.
совершенствованию
собственной речи;
любовь и уважение к
Отечеству, его
языку, культуре,
истории.
Потребность в
чтении
Природа и мы (11ч)
Чувство
прекрасного –
умение
воспринимать
красоту природы,
бережно относиться
ко всему живому;
стремиться к
совершенствованию
собственной речи;
любовь и уважение к
Отечеству.
и определять
степень
успешности своей
работы и работы
других в
соответствии с
этими
критериями
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
В диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии оценки
и определять
степень
успешности своей
работы и работы
других в
соответствии с
этими
критериями
Сопоставлять и
отбирать
информацию.
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
Осуществлять анализ
и синтез.
Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах.
Строить
рассуждения.
Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
форме с учётом
речевой
ситуации.
Учиться связно
отвечать по
плану.
Кратко
передавать
прочитанное.
Высказывать и
обосновывать
свою точку
зрения.
Принимать
иную точку
зрения.

64
Обобщение
изученного
65 Изучение
нового
материала
66­67
Изучение
нового
материала
68­
69Изучение
нового
материала
70
Изучение
нового
материала
71Изучение
нового
материала
Обобщающий урок
по разделу
«Природа и мы»
Внеклассное чтение
Стихи русских
поэтов о природе
Р/к Стихи
ставропольских
поэтов о природе
С. А. Клычков
«Весна в лесу»
(наизусть)
Ф. И. Тютчев «Ещё
земли печален вид»
«Как Как
неожиданно и
ярко» (наизусть)
А. А. Фет
«Весенний дождь»,
«Бабочка»
Е. А. Баратынский
«Весна! Как воздух
чист»
«Где сладкий
шепот»
С. А. Есенин
«Лебедушка»
(наизусть)
Иметь собственные
читательские
приоритеты,
уважительно относиться
к предпочтениям других.
Интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении.
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность
Осуществлять анализ
и синтез.
Поэтическая тетрадь (10ч)
Воспринимать на слух
тексты в исполнении
учителя, учащихся;
осознанно, правильно,
выразительно читать
вслух; видеть языковые
средства,
использованные автором.
Чувствовать
красоту
художественного
слова, стремиться к
совершенствованию
собственной речи;
умение
воспринимать
красоту природы.
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
В диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии оценки
и определять
степень
успешности своей
работы и работы
других в
соответствии с
этими
критериями
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
форме с учётом
речевой
ситуации.
Адекватно
использовать
речевые
средства.
Пользоваться
словарем.
Слушать и
слышать
других,
пытаться
принимать
иную точку
зрения, быть
готовым
корректировать
свою точку
зрения
72­73
Обобщение
Обобщающий урок
по разделу
Самостоятельно
Интерес к чтению, к
Работать по
плану, сверяя
Осуществлять анализ
и синтез.
Самостоятельн
о выбирать и
4 четверть (32ч)
Внеклассное чтение(4ч), чтение наизусть(3ч)

изученного
«Поэтическая
тетрадь»
Внеклассное чтение
«Кто с мечом к нам
придет, от меча и
погибнет!» (книги о
ратных подвигах
русского народа)
выбирать и читать
детские книги.
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении.
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность
Сопоставлять и
отбирать
информацию.
читать детские
книги.
Родина (6ч)
74 Изучение
нового материала
75 Изучение
нового материала
76 Изучение
нового материала
77 Изучение
нового материала
И. С. Никитин
«Русь»
С. С. Дрожжин
«Родине»
(наизусть)
А. В. Жигулин» О,
Родина!» (наизусть)
Б. А. Слуцкий
«Лошади в океане»
Воспринимать на слух
тексты в исполнении
учителя, учащихся;
осознанно, правильно,
выразительно читать
вслух; видеть языковые
средства,
использованные автором.
78 Изучение
нового материала
79 Обобщение
изученного
Внеклассное чтение
Стихи русских
поэтов о природе
Р/к Стихи
ставропольских
поэтов о природе
Самостоятельно
выбирать и читать
детские книги.
Чувство
прекрасного –
умение
воспринимать
красоту природы;
чувствовать
красоту
художественного
слова,
стремиться к
совершенствованию
собственной речи;
любовь и уважение
к Отечеству, его
языку, культуре,
истории;
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность.
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Сопоставлять и
отбирать
информацию.
Осуществлять
анализ и синтез.
Адекватно
использовать
речевые
средства.
Пользоваться
словарем.
Слушать и
слышать
других.
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
80­81 Изучение
нового материала
82­83 Изучение
нового материала
Е. С. Велистов
«Приключения
Электроника»
К. Булычев
«Путешествие
Алисы»
Самостоятельно
прогнозировать
содержание текста до
чтения, находить
ключевые слова,
формулировать
Умение
осознавать и
определять
эмоции других
людей;
сочувствовать
Самостоятельно
формулировать тему
и цели урока;
составлять план
решения учебной
проблемы совместно с
Осуществлять
мыслительный
эксперимент.
Осуществлять
мыслительный
эксперимент.
Учиться связно
отвечать по
плану.
Кратко
передавать
Страна Фантазия (:ч)

84 Обобщение
изученного
Внеклассное чтение
по произведениям К
Булычева
Обобщающий урок
по разделу «Страна
Фантазия»
основную мысль текста;
составлять план текста.
другим
людям,
сопереживать.
учителем
Интерес к
чтению, к
ведению
диалога с
автором
текста;
потребность в
чтении
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
Строить
рассуждения.
Осуществлять
анализ и синтез.
В диалоге с учителем
вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности своей
работы и работы
других в соответствии
с этими критериями.
Работать по плану,
сверяя свои действия
с целью,
корректировать свою
деятельность.
Иметь собственные
читательские
приоритеты.
Зарубежная литература (18ч)
85­87 Изучение
нового материала
88­90 Изучение
нового материала
91­93 Изучение
нового материала
94­96 Изучение
нового материала
Д. Свивт
«Путешествие
Гулливера»
Г. Х. Андерсен
«Русалочка»
М. Твен
Приключения Тома
Сойера»
С. Лагерлеф Святая
ночь».
«В Назарете»
Формулировать
основную мысль текста;
составлять простой и
сложный план текста,
понимать и
формулировать своё
отношение к авторской
манере письма;
самостоятельно давать
характеристику героя
(портрет, черты
характера и поступки,
речь, отношение автора к
Умение
осознавать и
определять
эмоции других
людей;
сочувствовать
другим
людям,
сопереживать.
Ориентация в
нравственном
содержании и
Самостоятельно
формулировать тему
и цели урока;
составлять план
решения учебной
проблемы совместно с
учителем
Перерабатывать
и
преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую
(составлять
план).
Строить
рассуждения.
прочитанное
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
форме.
Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
форме с учётом
речевой
ситуации.
Учиться связно
отвечать по
плану.
Кратко
передавать
прочитанное

герою; собственное
отношение к герою).
97­99
Закрепление
изученного
материала
Внеклассное чтение
по произведениям
зарубежных автров.
Литературная игра
100­105
Обобщение и
контроль
изученного
Обобщение и
систематизация
знаний по разделу и
за год.
Контроль знаний.
Владеть формами
самостоятельной
систематизацией
учебного материала.

смысле
поступков.
Интерес к
чтению, к
ведению
диалога с
автором
текста;
потребность в
чтении.
Любовь и
уважение к
Родине, его
языку,
культуре,
истории
Интерес к
чтению,
потребность в
чтении.
В диалоге с учителем
вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности своей
работы и работы
других в соответствии
с этими критериями.
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
Строить
рассуждения.
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
Слушать и
слышать
других.
Оценивать учебные
действия по образцу
оценки учителя.
Осуществлять
анализ и синтез.
Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
форме с учётом
речевой
ситуации.

Список используемой учебно­методической литературы:
Литература для учителя
 Начальная школа. Методический журнал;
 Ожегов С.И. Словарь русского языка/ под ред. Н.Ю.Шведовой, ­М., Рус. Язык, 2000;
 Примерная программа образовательных учреждений «Начальные классы»
 Л.Ф. Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова «Литературное чтение» (Концепция и программы для начальных классов «Школа России»,­
М., Просвещение, 2007);
 Учебник для 4 класса. Литературное чтение. Климанова Л.Ф. Голованова М.В., Горецкий В.Г., М., Просвещение. 2010
 Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования
 Энциклопедия для детей. Т.9 Русская литература/ М.Д.Аксёнова, ­М., Аванта, 2001.
Литература для учащихся
Ожегов С.И. Словарь русского языка/ под ред. Н.Ю.Шведовой, ­М., Рус. Язык, 2000;
Учебник для 4 класса. Литературное чтение. Климанова Л.Ф. Голованова М.В., Горецкий В.Г., М., Просвещение. 2010;

Энциклопедия для детей. Т.9 Русская литература/ М.Д.Аксёнова, ­М., Аванта, 2001.

Курс формирует у детей потребность в систематическом чтении, анализе прочитанного и применении приобретенных знаний на практике. На занятиях школьники выполняют задания на поисковое, просмотровое, выборочное чтение, учатся представлять информацию в сжатой форме или в виде таблицы. Учебники для 1 и 2 класса построены по тематическому принципу, а 3 и 4 - по жанрово-авторскому, что дает возможность ученикам познакомиться с многообразием литературы и научиться сопоставлять тексты по различным признакам. В каждом разделе содержатся задания на развитие коммуникативных умений и специальные памятки, помогающие выполнять учебные задачи.

Программа «Литературное чтение. 1–4 классы» Ефросининой Л.А., отражает содержание обучения литературному чтению в современной начальной школе, содержит планируемые результаты обучения на начальном уровне образования.

Учебники для 1–4 классов предназначены для освоения курса литературного чтения на уровне начального общего образования и принадлежат к завершённой предметной линии учебников, разработанной в соответствии с требованиями, регламентированными ФГОС НОО.

В учебниках представлены задания, развивающие мотивацию к чтению и учению, творческие способности учащихся, а также задания, формирующие у младших школьников потребность в систематическом чтении и применении полученных знаний в практической деятельности. На протяжении всего курса литературного чтения учащиеся выполняют задания на выборочное, поисковое, просмотровое, изучающее чтение, представление информации прочитанного и прослушанного текста в сжатой форме, в форме плана, простой таблицы, что необходимо на данном этапе формирования навыков смыслового чтения.

Материал учебников для 1 и 2 классов организован по тематическому принципу, поскольку в этот период основной задачей является создание мотивации к чтению художественной литературы и накопление читательского опыта. Это отражено в структуре разделов учебника, способах отбора материала и последовательности его изложения.

Учебники для учащихся 3 и 4 классов построены по жанрово-авторскому принципу. В жанровых блоках учащиеся имеют возможность сравнивать произведения одного жанра (народные и авторские), обобщать жанровые признаки, в авторских блоках - получить представление о многообразии творчества одного автора, закрепляя представления о жанрах и формах художественной литературы, а также о некоторых особенностях авторского стиля. Такой переход от одного принципа организации материала к другому традиционен для учебников по литературному чтению в начальной школе, соответствует психофизиологическим возможностям учащихся и позволяет обеспечить преемственность между начальным и основным звеном общего образования, в котором ведущим становится монографический принцип.

К каждому произведению разработана система заданий, которая организует работу учащихся. Чёткость выделения и повторяемость компонентов структуры учебника поддерживается системой условных обозначений, единой для всей линии учебников. Это позволяет учащимся легко ориентироваться в учебнике при самостоятельной работе с текстами, осуществлять самоконтроль.

Учебники линии реализуют системно-деятельностный подход: каждый раздел учебника включает задания, позволяющие комплексно развивать коммуникативные умения учащихся. На это направлены и задания, способствующие персонализации процесса обучения, установлению межпредметных связей, обогащению словаря. В учебниках даны алгоритмы (памятки), которые служат формированию регулятивных учебных действий. Памятки помогают учащимся освоить и осознанно применять способы решения определённых (типовых) учебных задач (самостоятельная работа с произведением, подготовка выразительного чтения, чтения наизусть и по ролям, подробный и краткий пересказ, рассказ о герое произведения, написание отзыва о книге).

Рабочие тетради по литературному чтению содержат систему упражнений для самостоятельной работы учащихся с текстом произведений, входящих в учебник и учебную хрестоматию. Тетради содержат разнообразные задания развивающего и творческого характера, формирующие чувство слова, обогащающие речь, позволяющие осуществлять дифференцированное обучение на уроках литературного чтения.

УМК линии включают методические пособия, структура и содержание которых соответствуют структуре и содержанию учебников 1–4 классов. Методические пособия включают программу курса (в соответствии с классом), примерное поурочное планирование, необходимые методические комментарии к урокам, рекомендации по контролю уровня достижения планируемых результатов и по организации обучения.

Тетради для проверочных и контрольных работ по литературному чтению включают текущие и итоговые комплексные контрольные работы, а также тестовые задания по изученным произведениям и материал для самопроверки умения читать, позволяющие оценить результаты обучения.

Словарь-справочник «Книгочей» включает толковый словарь понятий и справочный материал к курсу «Литературное чтение. 1–4 классы», который поможет совершенствовать учебную и читательскую деятельность учащихся, углублять и обобщать знания, полученные на уроках. Выпущен в виде печатного издания и на CD (электронный образовательный ресурс), для работы в классе с использованием интерактивной или проекционной доски или дома на персональном компьютере.

Введение

Литература сегодня и как факт существования духовно-нравственной жизни общества, и как школьный предмет остается единственной нравственной опорой, чистым источником, питающим духовную жизнь людей. Но нравственные ценности не переходят из книг в душу читателя автоматически – нравственное чувство развивается, нравственные убеждения формируются, и особенно интенсивно в детском и юношеском возрасте. Значит, именно в школе мы должны пробудить, а затем и сформировать у детей интерес и любовь к чтению, развить способность к восприятию красоты, емкости художественного слова, его нравственного потенциала. Поэтому данная тема работы является актуальной. Важно, чтобы программы и методические пособия по литературному чтению отражали основные требования ФГОС НОО.

Проблема заключается в том, что на уроках литературного чтения научившиеся читать дети должны научиться полноценно воспринимать художественный текст, осознавая его образную природу. Иными словами, они должны с помощью воображения войти в «нарисованную» писателем жизнь, пережить ее как реальную, отозваться душой на переживания героев и соотнести их со своей жизнью и своими переживаниям, понять авторскую идею и насладиться его умением владеть словом. Но чтобы это произошло, учитель прежде всего сам должен понимать, что литература – это вид искусства, что на уроке литературного чтения «нужно работать на уровне искусства и по возможности его методами», а главное – он сам должен уметь анализировать художественный текст. Все это – на уровне возможностей ученика начальной школы и в соответствии с требованиями стандартов начального литературного образования .

Объект: требования ФГОС НОО к предметной области «Филология».

Предмет: реализация требований ФГОС НОО в УМК по литературному чтению педагогической системы «Перспективная начальная школа».

Цель: выявить возможности, заложенные в УМК по литературному чтению, для реализации требований ФГОС НОО.

Задачи:

Изучить требования ФГОС НОО к предметной области «Филология».

Проанализировать УМК по литературному чтению (педагогическая система «Перспективная начальная школа»), с точки зрения выявления возможностей для реализации требований ФГОС НОО.

Смоделировать структуру урока по литературному чтению в свете требований ФГОС НОО.

Требования ФГОС НОО к области филологии

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы начального общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования, самоценность ступени начального общего образования как фундамента всего последующего образования.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, имежпредметными понятиями.

предметным , включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира .

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

П редметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы , должны отражать:

Филология

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение.

понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Литературное чтение - это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений художественной литературы .

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетентности младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, т.е. человека, владеющего техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающего книги и умеющего их самостоятельно выбирать.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1) формирование техники чтения, приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

1) определение и объяснение своего эмоциональноооценочного отношения к прочитанному;

2) приобщение к литературе как искусству слова;

3) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

За основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности: в се учебники объединены внутренней логикой.

Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем – через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.

Во втором классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения, фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.

В третьем классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку.

Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для третьего класса, позволяют показать детям мир литературы во всём ее многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в.; современную детскую литературу.

В четвертом классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII –XXI вв. для уроков литературного чтения.

Тексты в учебниках расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно-исторического и общечеловеческого.

Это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом:

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом, обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Тексты учебников знакомят детей с природными явлениями, растениями и животными; рассказывают о забавных историях из жизни животных и людей; о традициях и обычаях своей страны и других странах; о необходимости бережного отношения к природе и ко всему живому на Земле. Направлены на уважение к чужому мнению, в том числе мнению сверстников. Дают возможность поиска информации для ответа на поставленный вопрос самостоятельно.

В настоящее время в мире очень быстро обновляются научные знания, меняются технологии, используемым человеком в жизни. Современная жизнь ставит перед школой задачу по созданию условий для проявления учеником личной инициативы, осознание собственной позиции относительно разнообразных социально значимых проблем и вопросов, освоение культуры коммуникации. Все это становится не менее ценным, чем усвоение учащимися определенного объема знаний, умений и навыков.

Для достижения этих целей виды работы с детьми на уроке делится на определенные принципы:

Принцип персонификации.

В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, симпатии. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы - ярких, примечательных, передовых людей.

Принцип диалогического общения.

В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Это рассказы на уроке, чтение стихов, участие в беседе и проблемных ситуациях и т.п.

Принцип полисубъектности воспитания.

Младший школьник включён в различные виды информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.

Для решения задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями обращаются к содержанию:

·периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

·духовной культуры и фольклора народов России;

·жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.

На уроках по литературному чтению ученики учится:

адекватно воспринимать оценку учителя; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

использовать знаково-символические средства; строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; устанавливать аналогии.

Они получает возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Ученики научится:

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

задавать вопросы; контролировать действия партнера;

использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

У детей формируются:

основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

ориентации в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

этические чувства - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

установка на здоровый образ жизни;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с художественной литературой; понимание чувств других и сопереживание им.

Иными словами, личностное развитие ребенка, заключается в умении получать знания, преобразовывать их, сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.

Основные подходы к уроку литературного чтения в контексте задач, сформулированных во ФГОС

Основная задача УМК «Литературное чтение» - формирование личности младшего школьника через восприятие и осознание культурно - исторического наследия. Для этого используются тексты классической и современной литературы, фольклорные произведения разных народов. Система вопросов и заданий способствует формированию культуры речевого общения, развитию творческих способностей учащихся, приобщает их к духовно-нравственным ценностям, знакомит с этическими и эстетическими нормами.

Обучение детей строится на коммуникативно-познавательной основе. Материал позволяет воспитывать правила взаимодействия и общения, развивает литературно - творческие способности и образно-логическое мышление учащихся и формирует у младших школьников интерес к художественному произведению как искусству слова.

Учебники по литературному чтению - учебники нового поколения, которые соответствуют требованиям федерального государственного стандарта начального общего образования. Учебники способствуют повышению мотивации к познанию, отличаются хорошим подбором материала. Задания ведут детей к поиску новой информации, воспитанию культуры речи, культуры общения, поведения и т.д. Дают возможность для индивидуальных и дифференцированных заданий. Учебный материал помогает укреплению семейных связей, воспитанию патриотизма, уважения к культуре народов России, мира.

Что может быть важнее хорошо развитой речи ученика? Без нее нет подлинных успехов в учении, нет настоящего общения, нет интеллектуального развития личности ребенка. ФГОС НОО предъявляет высокие требования к речевому развитию современного школьника. Работая по учебникам УМК, можно реально добиться высоких результатов в этой области. Подготовленный материал прививает интерес к литературному чтению, вводит в мир произведений разных народов свой страны и мира. УМК отличает новый, нестандартный способ организации речевой творческой деятельности - обучения детей грамоте на коммуникативно-познавательной основе

Таким образом, благодаря возможностям УМК духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся интегрируется в основные виды деятельности: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную. Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают учебное содержание, уклад школьной жизни, многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина.

У выпускников начальной школы будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Ученики овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию). Ученики овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Дети осознают значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимают чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; удовлетворяют читательский интерес и приобретают опыт чтения, поиска фактов, суждений и их аргументации.

Ученики читают со скоростью, позволяющей понять смысл прочитанного; различают на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста, стараются понимать его смысл (при чтении вслух, про себя и при прослушивании); определяют главную мысль и героев произведения; тему, основные события и устанавливают их последовательность; выбирают или подбирают из текста заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста. Отвечают на вопросы или задают их по содержанию произведения; осуществляют поиск в тексте требуемой информации (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде) и, опираясь на содержание текста; находят художественные средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою, событию.

Ученики используют различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, например: соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста).

Это дает возможность передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного); участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.

Дети ориентируются в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги; самостоятельно и целенаправленно осуществляют выбор книги в библиотеке как по заданной тематике, так и по собственному желанию; составляют краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу; пользуются алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Каждый ребенок получает возможность научиться:

ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

писать отзыв о прочитанной книге;

работать с тематическим каталогом.

Ученики начинают сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).

Они пытаются создать и создают прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.

Дети читают по ролям литературное произведение; создают текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта; реконструируют текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи. Это помогает им перейти к творческому пересказу текста (от лица героя, автора), дополнить текст; создать иллюстрации по содержанию произведения; работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии или проекты; создать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).

УМК обеспечивает формирование информационной грамотности учащихся: сбор и работу с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта). Часто встречающимся заданием в учебниках УМК является «информационный поиск». Это задание помогает детям учиться самостоятельно находить информацию, работать с различными источниками. В первом классе, это в основном работа со словарями (орфографическим, толковым, этимологическим), а также комплект ориентирует детей на то, что взрослый (учитель, члены семьи, библиотекарь) тоже может быть источником информации и важно научиться формулировать вопросы и не бояться обращаться с ними к взрослому.

Наиболее широкий спектр деятельности с информацией предоставляет работа над проектом (выбор направления сбора информации, определение источников информации, получение информации и анализ её достоверности, структурирование информации в соответствии с планом проекта, обработка информации и её представление).

Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках курсов «Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным, поиск дополнительной и уточняющей информации). Научно-популярные тексты, включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в детских энциклопедиях и готовят учащихся к самостоятельной работе с энциклопедической литературой, необходимой как для учебных целей, так и для проектной деятельности.

Учебники по «Литературному чтению» содержат литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, литературные тексты исторического содержания, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине, чувство патриотизма и гордости за свою страну. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Возможность выбора заданий для реализации творческих способностей учащихся способствует созданию комфортной атмосферы и сохранению психологического здоровья учащихся. Например: «Если захочешь, можешь нарисовать иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ. Запиши его или нарисуй иллюстрации к нему», ««Выучи стихотворение, которое тебе понравилось» и др.

Вопросы и задания УМК помогают учащимся оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Учебно-методический комплект даёт возможность пропагандировать здоровый образ жизни и нацеливать учащихся на укрепление собственного физического, психологического, нравственного и духовного здоровья.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Реализация ценностных ориентиров образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

Начальная школа - новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу - закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и другое. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии - важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Работа по УКМ осуществляется по разным видам речевой и читательской деятельности:

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух.

Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя.

Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста.

Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура.

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Работа с текстом художественного произведения.

Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.

Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части, определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Таким образом «Литературное чтение» всесторонне развивает детей, готовя их по различным направлениям: литература, русский язык, знакомство с историей и окружающим миром, счет (считалки). Этот предмет обогащает жизненный опыт каждого ребенка, дает ему возможность высказывать свое мнение, защищать свою точку зрения, а также уважать мнение других. «Литературное чтение» раскрывает для учащихся дорогу творчества (стихотворения и сказки собственного сочинения, рисунки, сочинения). Все это готовит малышей к будущему взрослому миру.

Анализ учебников УМК по литературному чтению («Перспективная начальная школа»). Разбор заданий в контексте реализации системно - деятельностного подхода

Основными методическими особенностями комплекта “УМК “Перспективная начальная школа”, руководителя Р.Г.Чураковой являются:

использование единой системы условных обозначений во всем УМК;

использование единых сквозных героев (брата и сестры Маши и Миши) во всем УМК для решения разных задач: герои демонстрируют возможную разницу решений поставленной задачи, разницу точек зрения и оценок, способность продвижения;

интрига в учебниках русского языка и литературного чтения позволяет практически осваивать сюжетно-композиционные особенности жанра волшебной сказки; побуждает учащихся постоянно удерживать в сознании два плана- плана интриги и план решения учебной задачи;

максимальная адаптированность предметного языка, пошаговое введение терминологии и мотивированное ее использование;

четкое разведение адресатов комплекта: учебник, хрестоматия, тетрадь для самостоятельных работ.

УМК “Перспективная начальная школа” ориентирована на реального ученика. Построение процесса обучения по УМК принципиально изменяет позицию ученика - существенное место начинают занимать роли исследователя, творца, организатора своей деятельности. Ученик не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а сам в равной с ним мере отвечает за свои промахи, успехи, достижения. Он активно участвует в каждом шаге обучения - принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок, самостоятельно ставит перед собой цели и осознает их; предполагает возможные пути построения алгоритма решения нестандартных задач, любую задачу может решить творчески; осуществляет самоконтроль самооценку, т.е. ребенок выступает в процессе обучения как субъект деятельности, что является главной идеей теории развивающего обучения.

При работе по УМК роль учителя остается очень существенной: он ведет дискуссию, задает наводящие вопросы, подсказывает. Но для учащихся он в данном случае равноправный партнер по учебному общению. Косвенное руководство учителя предполагает свободу ученика в выборе способа средства и даже вида деятельности; предоставляет учащимся возможности строить предположения, гипотезы, обсуждать различные точки зрения: охраняет его право на ошибку, особое мнение на инициативу и самостоятельность; побуждает к самоконтролю по оценке не только результата, но главное деятельности.

Также формируются умение и навыки работы с учебником, его содержанием и справочником; умение перерабатывать информацию; умение делового общения, умение обсуждать и выслушивать мнение других, т.е. у школьников развивается самостоятельность и творческая активность.

Работа по УМК приводит к оптимальному развитию каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (способностей, интересов, склонностей в условиях специально организованной учебной деятельности), где ученик выступает то в роли обучаемого, обучающего, организатора учебной ситуации, что и является основной идеей УМК “Перспективная начальная школа”.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе – сформировать инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию, драму.

Учитель сможет найти в пособии все необходимое для подготовки к урокам: подробные поурочные разработки, методические рекомендации, проверочные задания, литературный материал (стихотворения, песни, загадки, рассказы) и др. В структуру каждого урока включены логопедические задания для проведения речевых минуток: скороговорки, чистоговорки и стихотворения на дифференциацию звуков, а также краткие биографии писателей и поэтов. В приложении дополнительно предлагаются предназначенные для учащихся памятки по работе с книгой и выработке навыков грамотного читателя.

В пособии собран богатый материал, позволяющий превратить урок в интересное и полезное приключение. Чередование различных видов деятельности на уроках снижает утомляемость, дети понимают цель, смысл своей работы, так как их деятельность мотивированна. Формы проведения уроков различны: уроки-сказки, уроки-игры и т. п.

Концептуальные положения развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Перспективная начальная школа» соотнесены с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

В основе Стандарта лежит системно - деятельностный подход , который предполагает:

– воспитание качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества на основе уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

– ориентацию на результаты образования как системнообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий (УУД), познания и освоения окружающего мира составляет цель и основной результат образования;

– признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательного процесса и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

– учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

– разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Все вышеперечисленные положения нашли свое развитие в дидактических принципах развивающей личностно-ориентированной системе обучения «Перспективная начальная школа по литературному чтению.

Основные задачи: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим.

Решение этих задач возможно, если исходить из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все дети способны успешно учиться в начальной школе, если создать для них необходимые условия. И одно из этих условий - личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт.

Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т. е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития и личных интересов. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной деятельности. Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяют младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают возможности его индивидуального продвижения.

Реализация прочности и развивающего обучения требует продуманного механизма, отвечающего ведущей идеи: каждое очередное возвращение к частному продуктивно только в том случае, если пройден этап обобщения, который дал школьникам в руки инструмент для очередного возвращения к частному. В «Литературном чтении»: выделяется тот или другой литературный жанр, а затем при чтении каждого нового текста определяется его принадлежность к одному из жанров литературы и т. д.

Свойства методической системы: комплектность, инструментальность, интерактивность и интеграция:

КОМПЛЕКТНОСТЬ как типическое свойство УМК предусматривает прежде всего единство установки формирования таких общих учебных умений, как умение работать с учебником и с несколькими источниками информации (учебником, справочниками, простейшим оборудованием), умение делового общения (работа в парах, малым и большим коллективом). Кроме того, методический аппарат всех учебников отвечает системе единых требований. Это обмен информацией между учебниками. Демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового материала. Выход за пределы учебника в зону словарей. Наличие внешней интриги, героями которой часто являются брат и сестра (Миша и Маша). Общий метод ПРОЕКТОВ.

ИНСТРУМЕНТАЛЬНОСТЬ - это предметно-методические механизмы, способствующие практическому применению получаемых знаний. Это не только включение словарей разного назначения во все учебники, но и создание условий необходимости их применения при решении конкретных учебных задач или в качестве дополнительного источника информации. Это постоянная организация специальной работы по поиску информации внутри учебника, комплекта в целом и за его пределами.

Кроме того, инструментальность - это еще и требование применения в учебном процессе простейших инструментов (рамочки, линейки, цветных карандашей в качестве маркеров и пр.) для решения конкретных учебных задач.

Инструментальность - это и инструмент восприятия действительности (создание условий для выражения детьми двух равноправных точек зрения, для работы с несколькими источниками информации).

Инструментальность - это и максимальное размещение методического аппарата в корпусе учебника, рассчитанного как на индивидуальное выполнение заданий, так и на парную или групповую работу; дифференциация учебных заданий, сориентированных на разноуровневое развитие школьников. Это единая система специальных выделений учебного материала во всех учебниках.

ИНТЕРАКТИВНОСТЬ - новое требование методической системы современного учебного комплекта. Интерактивность понимается как прямое диалоговое взаимодействие школьника и учебника за рамками урока посредством обращения к компьютеру или посредством переписки. Internet-адреса в учебниках комплекта рассчитаны на перспективное развитие условий использования компьютера во всех школах и возможностей школьников обращаться и к этим современным источникам информации. Однако, поскольку для многих школ использование Internet-адресов является перспективой, УМК выстраивает систему интерактивного общения со школьниками посредством систематического обмена письмами между героями учебников и школьниками. Психологические характеристики, которыми отличаются герои учебников, настолько убедительны, что вызывают доверие учащихся и стремление общаться (переписываться) с ними. Вступают в клуб и ведут активную переписку с героями учебников те ученики, которые испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке. Это, как показал эксперимент, каждый четвертый ученик в классе.

Интерактивность - это еще и требование реализации интерактивных проектов внутри таких образовательных областей, как «Язык и литературное чтение.

ИНТЕГРАЦИЯ - важнейшее основание единства методической системы. Это прежде всего понимание условности строгого деления естественно-научного и гуманитарного знания на отдельные образовательные области, стремление к созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира. Этому же требованию подчиняется современный курс литературного чтения, где интегрируются такие образовательные области, как язык, литература и искусство. Курс «Литературное чтение» выстраивается как синтетический: предполагающий знакомство с литературой как с искусством слова, как с одним из видов искусства в ряду других (живопись, графика, музыка), как с явлением художественной культуры, выросшим из мифа и фольклора.

Интеграция является принципом разворачивания предметного материала в рамках каждой предметной области. Каждый учебник создает не только свою, но и общую «картину мира» - картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора.

Интрига в учебниках русского языка и литературного чтения позволяет практически осваивать сюжетно-композиционные особенности жанра волшебной сказки; побуждает учащихся постоянно удерживать в сознании два плана - план интриги и план решения учебной задачи, что является важным и полезным психологическим тренингом. Интеграция позволяет установить связь между полученными знаниями об окружающем мире и конкретной практической деятельностью учащихся по применению этих знаний. То есть практически реализовать одно из требований стандарта начального образования (раздел «Использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни») ко всем предметам.

Учет того, что в нашей стране большое количество малокомплектных школ, потребовал максимального размещения методического аппарата на страницах учебника. Развернутые формулировки заданий вместе с указанием организационных форм выполнения работы (самостоятельно, в паре и т. д.) позволяют школьнику достаточно продолжительное время не отвлекать учителя, который может быть занят с другой возрастной группой учащихся. Малокомплектная школа вызвала необходимость создания единого образовательного поля для учащихся 2–4-го классов. В комплекте эту задачу решает единая для всех учебников комплекта внешняя интрига. Это позволяет школьникам разных учебных возрастов, сидящим в одном помещении, находиться в одном и том же поле интриги (общие герои, которые с ними общаются на протяжении 4-х лет) и заниматься сходными видами учебной деятельности (использование словарной части учебника в каждом классе для решения разнообразных учебных задач).

Малочисленная и малокомплектная школа имеет возможность использовать героев учебников для «пополнения класса», поскольку они представляют собой еще несколько точек зрения.

Именно ориентация на учащихся малокомплектной начальной школы побудила разработчиков комплекта сделать упор на повышение роли и статуса самостоятельной работы учащихся. На протяжении всех 4-х лет обучения по базовым предметам русский язык, литературное чтение предусмотрена работа учащихся в «Тетрадях для самостоятельной работы» на печатной основе.

Основные методические особенности УМК :

УМК по каждому учебному предмету, как правило, включает в себя учебник, хрестоматию, Тетрадь для самостоятельной работы, методическое пособие для учителя (методиста).

Каждое методическое пособие состоит из двух частей.

Первая часть - теоретическая, которая может быть использована учителем как теоретическое основание повышения его квалификации.

Вторая часть - непосредственно поурочно-тематическое планирование, где расписан ход каждого урока, сформулированы его цели и задачи, а также содержатся идеи ответов на ВСЕ заданные в учебнике вопросы.

Структура учебника является обучающей и делает явной не только для учителя, но и для ученика логику проникновения в глубь литературной системы.

Основой работы на уроке в 1 классе является разворот учебника. Каждый разворот предъявляет новую эстетическую или исследовательскую проблему, выявляет какую-либо коллизию. Следующий разворот развивает только что понятое, открытое. Продвижение вперед осуществляется только путем решения возникающих противоречий, развязывания "интеллектуальных узелков", организации исследовательской деятельности школьников.

В учебниках 2-4 классов авторы предлагают ученику стать исследователем, отправиться в далекое прошлое, узнать о том, как объяснял и понимал окружающий мир древний человек, как воспринимал действительность человек прошедших эпох. Методический аппарат учебников предоставляет маленькому исследователю помощь в самостоятельном поиске информации: вводится специальный справочный раздел "Совет консультантов", к которому отсылает учеников текст учебника.

Главный прием, который используется в учебниках, - это создание условий для сравнения. Сравнение текстов, принадлежащих разным родам литературы, разным стилям речи, жанрам, разному историческому времени, разным авторам. Продвижение вперед осуществляется по спирали в соответствии с общей логикой развития сознания. Сначала учебник предлагает сравнения разнородных явлений, очевидные противопоставления. Затем ведется работа по сопоставлению близких явлений и пониманию их особенностей, что предполагает более тщательное всматривание, пристальный сравнительный анализ. Ученики не раз возвращаются к одному и тому же явлению, но по разным основаниям и на разных уровнях сложности.Обдумывая, сравнивая, дифференцируя, классифицируя явления литературы, ученик постепенно выстраивает систему литературных знаний.

Вся работа нацелена на то, чтобы школьник смог "открыть для себя", что настоящий художник может увидеть то, что до него никто не замечал, и выразить это по- особому; что литературное произведение несет в себе открытие, секрет, загадку, чудесную тайну, которая открывается чуткому читателю. Младшие школьники понимают, что каждый (и писатель, и читатель) видит и чувствует (и жизнь, и текст) по-своему, восприятие каждого неповторимо.

Литературное чтение

Послебукварный период. Введение в литературное чтение

Программа Е. И. Матвеевой

Программа по литературному чтению в первом классе призвана решать задачи, связанные с формированием читательской деятельности, расширением литературного кругозора, развитием чувства художественного слова, литературного вкуса.

Программа построена с учётом исследований о диалогической «встроенности» сознания современного читателя в культурное пространство мира, создаваемой особым подбором изучаемых произведений. Автор программы учитывает тот факт, что литература рассматривает образ , которому свойственна не логическая, а конкретно-чувственная и эмоциональная убедительность. В связи с этим литературное чтение обращено, в первую очередь, к образной природе произведений, обладающих эстетическим достоинством, эстетической ценностью, являющейся важной составляющей формирующейся культуры читателя.

Культурного человека, способного к саморазвитию, отличает сформированность самостоятельной читательской позиции, которая немыслима без культуры грамотного, внимательного, «тщательного» чтения, без умения внятно высказывать собственную точку зрения о прочитанном тексте, точно, полно и глубоко раскрывать художественный потенциал произведения.

Цель данного курса чтения – обеспечение интенсивного совершенствования чтения учащихся через освоение «смыслов» литературного текста, открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей ребёнка; воспитание культуры восприятия текста; стимулирование потребности ребёнка в творческом чтении

К концу первого класса дети должны знать:

• особенности «взрослого» чтения: чтения по синтагмам (речевым звеньям) с выделением ключевых слов и расстановкой пауз;
• особенности интонации конца и середины высказывания;
• признаки поэтического и прозаического текстов;
• что такое орфограмма;
• некоторые творческие секреты автора, определяющие особенности его настроения при передаче чувств;
• прямое и переносное значения слова;
• критерии выразительного чтения дидактического текста;
• некоторые законы русской речи в ситуациях речемыслительной деятельности;
• некоторые этикетные нормы общения.

уметь:

• грамотно читать дидактический литературный текст и использовать все возможные приёмы понимания этого текста;
• самостоятельно делить незнакомый текст на синтагмы, выделять в нём ключевые слова, расставлять паузы;
• воспринимать художественный текст на слух;
• выразительно читать небольшие по объёму художественные тексты после комментирования с целью выражения своего мнения по поводу прочитанного;
• интонировать наизусть поэтические и прозаические тексты разного содержания;
• отличать поэтические и прозаические тексты;
• оперировать терминами «диалог», «многоточие», «образ», «пауза», «речевое звено», «темп», «тон», в работе над содержанием, исполнением и построением текста;
• обращаться к словарю и книжным сноскам в случае разъяснения непонятных слов, терминов;
• осмысливать художественное произведение, понимая предметное содержание текста, раскрывая творческие секреты автора, определяя особенности его настроения при передаче чувств;
• находить некоторые способы передачи настроения героев и автора произведения;
• исполнять роль какого-нибудь героя; принимать участие в разыгрывании сюжетной картинки по произведению, изученному на уроке;
• отличать прямое и переносное значения слова;
• фиксировать в разговоре о произведении различные переживания, выражать личное мнение о нём;
• отвечать на вопросы к текстам, выполнять творческие задания;
• высказывая гипотезы при исследовании «смыслов» текста;
• участвовать в диалоге по поводу произведения;
• формулировать критерии выразительного чтения;
• оценивать чтение других и собственное чтение в соответствии с критериями выразительного чтения;
• создавать небольшое письменное высказывание (ответ на вопрос) согласно творческому заданию и «исполнять» его выразительно перед классом для дальнейшего обсуждения;
• читать вслух незнакомый несложный текст целыми словами, ориентируясь на ключевые слова, знаки препинания (темп чтения на конец 1 класса – 30-40 слов в минуту); отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.

Тематическое планирование

Введение в литературное чтение. Послебукварный период.

Программа Е. И. Матвеевой

4 ч на 9 уч. нед. = 36 ч

1.1. По традиционной модели «Школа 2100». Программа «Чтение и начальное литературное образование» Рустэма Николаевича Бунеева, Екатерины Валерьевны Бунеевой является составной частью комплекта программ непрерывных курсов Общеобразовательной программы «Школа 2100». Содержание данной программы изложено в «Программе общеобразовательных учреждений начальные классы (1-4). Часть I.» (М.: Просвещение, 2000.- С. 183-197).

Образовательная программа «Школа 2100» - это одна из программ развития общего среднего образования, направленная на развитие и совершенствование содержания образования и обеспечение его программно-методическими и учебными материалами. Проект, выполненный группой академиков РАО А.А. Леонтьевым (научный руководитель), Ш.А. Амонашвили, С.К. Бондыревой и рядом ведущих российских ученых - Бунеевым Р.Н., Вахрушевым А.А., Горячевым А.В., Даниловым Д.Д., Ладыженской Т.А. и другими, построен на лучших российских педагогических традициях, исследованиях РАО последних лет и четко учитывает особенности детской психики и закономерности восприятия.

Ученым удалось создать образовательную систему, которая готовит молодых людей к реальной современной жизни, к продуктивной деятельности и вооружает их солидным творческим потенциалом, учит решать самые сложные жизненные задачи, приучает постоянно пополнять свои знания, принимать самостоятельные решения и отвечать за них. Это удачный опыт системного построения образовательного пространства с учетом непрерывности и преемственности всех ступеней образования.

Данная программа рекомендована Министерством образования и науки РФ. В 2006-2007 годах Образовательная система «Школа 2100» и непрерывная линия учебников по литературе и русскому языку Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой прошла экспертизу ведущих научных и педагогических заведений РФ. Экспертиза была проведена по запросам Министерства образования и науки РФ; Комитета по науке, культуре, образованию, здравоохранению и экологии Совета Федерации.

Авторский коллектив Образовательной программы «Школа 2100» попытался разработать такую образовательную систему, которая: * во-первых, была бы системой развивающего образования, готовящей школьника нового типа - внутренне свободного, любящего и умеющего творчески относиться к действительности, к другим людям, способного не только решить старую, но и поставить новую проблему, способного делать осознанный выбор и принимать самостоятельные решения; * во-вторых, была бы доступна массовой школе, не требовала бы от учителей переучиваться заново; * в-третьих, была бы разработана именно как целостная система - от теоретических основ, учебников, программ, методических разработок до системы повышения квалификации учителей, системы контроля и мониторинга результатов учения, системы внедрения в конкретные школы; * в-четвертых, была бы системой целостного и непрерывного образования.

Программа «Чтение и начальное литературное образование» предлагает реализацию системы чтения по серии книг «Свободный ум». В состав учебно- методического комплекса входит: -книга для чтения, -тетрадь по литературному чтению, -толковый словарик учебнику, -книги для внеклассного чтения, -методические рекомендации для учителя, -справочник для учителей начальных классов, приложение к книгам для чтения серии «Свободный ум». 1 класс обеспечивается следующими учебниками и дополнительными материалами: Авторы, описание состава УМК Назначение Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. («Капельки солнца»). Учебник для 1-го класса. Изд. 3-е., перераб. - М.: Баласс, 2001. - 208 с., илл. (Серия «Свободный ум».) предназначен для работы с первоклассниками после завершения курса обучения грамоте по учебнику «Букварь» авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной. Учебник развивает читательские умения детей, интерес к чтению, совершенствует технику чтения. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.

Тетрадь по литературному чтению, 1-й класс. - М.: Баласс, 2001. - 64 с. является приложением к учебнику «Литературное чтение» («Капельки солнца») 1-й класс и используется для работы с первоклассниками параллельно с учебником. Предназначена для совершенствования техники чтения, для развития умения понимать прочитанное, а также для выполнения творческих заданий. Шестакова Н.А., Кулюкина Т.В.

Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение» («Капельки солнца»), 1-й класс. - М.: Баласс, 2008. - 96 с., илл. предназначен для проведения словарной работы в ходе чтения текстов учебника «Литературное чтение», 1-й класс («Капельки солнца») авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой.

Задача данного пособия - подготовить детей к работе с различными видами словарей: помочь освоить особенности оформления словарных статей, указать путь поиска необходимых сведений о слове. Уроки литературного чтения в 1-м классе по учебнику «Капельки солнца». Методические рекомендации для учителя. (Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, О.В. Чиндилова. - Изд. 3-е, перераб. - М.: Баласс, 2006. -192 с. в пособие включены программа по чтению, варианты тематического планирования уроков, описана технология формирования у детей типа правильной читательской деятельности через систему уроков чтения в 1-м классе по учебнику Р.Н. и Е.В. Бунеевых «Капельки солнца» и «Тетради по чтению» для 1-го класса.

Примерно те же дополнительные материалы составляют УМК для 2-4 класса: Авторы, описание состава УМК Назначение Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. («Маленькая дверь в большой мир»). Учебник для 2-го класса. В 2-х ч. - М.: Баласс, 2003. (Серия «Свободный ум».) - Ч. 1 - 208 с., илл.; ч. 2 - 160 с. предназначен для работы во 2-м классе. Его отличительные особенности -- ориентация на общечеловеческие ценности, опора на детское мировосприятие, целостная система текстов разных жанров, коммуникативная направленность, ситуативность. В учебнике есть постоянно действующие герои, диалоги которых связывают тексты, мотивируют вопросы и задания к ним. Система вопросов и заданий направлена на развитие читательских и речевых умений детей. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. («В одном счастливом детстве»).

Учебник для 3-го класса. В 2-х ч. Изд. 3-е, перераб. - М.: Баласс, 2001. (Серия «Свободный ум».) - Ч. 1 - 192 с., ч. 2 - 224 с. предназначен для занятий с учащимися 3-го класса. Его цель -- формирование интереса к чтению, читательских умений; интеллектуальное и эстетическое развитие детей; подготовка к систематическому изучению литературы. Учебник построен в форме эвристической беседы, в нем есть постоянно действующие герои. Тексты ситуативно обусловлены и сгруппированы в четырнадцать разделов. Последовательность разделов отражает естественное течение жизни, события, происходящие в семье героев книги. Тексты сопровождены вопросами и заданиями. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. («В океане света»).

Учебник для 4-го класса. В 2-х ч. Изд. 4-е, перераб. - М.: Баласс, 2004. (Серия «Свободный ум».) - Ч. 1 - 240 с.; ч. 2 - 224 с. представляет собой курс истории русской детской литературы в виде хрестоматии для учащихся 4-го класса. Тексты отобраны в соответствии с возрастом детей и расположены в хронологической последовательности. Учебник формирует начальное представление об истории литературы как процессе, совершенствует навыки чтения, понимания и анализа текста, помогает осуществить переход к изучению курса литературы в основной школе.

К учебникам предлагаются в помощь учащимся и учителю следующие материалы: 1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.Тетрадь по литературному чтению, 2,3,4-й класс. 2-е изд., испр. - М.: Баласс, 2004. - 64 с. (Серия «Свободный ум».) 2. Шестакова Н.А., Кулюкина Т.В. Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение» («Маленькая дверь в большой мир»), 2,3,4-й класс. - М.: Баласс, 2008. - 80 с. 3. Бунеева Е.В., Яковлева М.А. Уроки чтения по учебнику «Литературное чтение» («Маленькая дверь в большой мир»), 2-й класс. Методические рекомендации для учителя. Изд. 2-е, дополненное. - М.: Баласс, 2001. - 208 с. 4. Бунеева Е.В., Смирнова О.В., Яковлева М.А.Уроки чтения по учебнику «Литературное чтение» («В одном счастливом детстве»), 3-й класс. Методические рекомендации для учителя. - М.: Баласс, 2000. - 352 с. (Серия «Свободный ум».) 5. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Уроки чтения в 4-м классе по учебнику «Литературное чтение» («В океане света»).

Методические рекомендации для учителя. Изд. 2-е, перераб. - М.: Баласс, 2006. - 192 с. (Серия «Свободный ум».) «Тетради по чтению» входят в УМК по чтению серии «Свободный ум» с 2001 года. Они подготовлены к каждой книге для чтения. Основная цель данной тетради указана в таблице. Материал в тетради распределен по урокам в соответствии с тематическим планированием, сгруппирован в соответствии с этапами работы с текстом. Здесь предлагаются упражнения и задания, которые целесообразно использовать на уроке. Причем задания сформулированы как для детей, так и для учителя. В тетради помещен необходимый теоретико- литературный материал. Рабочая тетрадь, по мнению авторов, должна органично включаться в ткань урока, не нарушая технологии работы с текстом. В середине тетради помещены листы с письменными проверочными работами, которые должны проводиться после каждого раздела книги.

В «Методические рекомендации для учителя» включены описание технологии работы с текстом на уроках литературного чтения в начальной школе, формирующей у детей тип правильной читательской деятельности; тематическое планирование уроков, подробные поурочные методические разработки по учебнику для литературного чтения 2-4 классы (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева), а также разработки уроков внеклассного чтения. Кроме того, учебно- методический комплекс располагает следующими книгами: 1. Очерки о детских писателях.

Справочник для учителей начальных классов. Вып. 2. Приложение к книгам для чтения серии «Свободный ум» авт. Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. - М.: Баласс, 1999. - 240 с. Справочник адресован учителям начальных классов, работающим по учебникам литературного чтения Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой «Капельки солнца», «Маленькая дверь в большой мир», «В одном счастливом детстве», «В океане света», и содержит очерки о детских писателях. Он может быть рекомендован и учителям, работающим по другим учебникам чтения, а также студентам педагогических вузов и училищ в качестве пособия по курсу «Детская литература». 2. Книги для внеклассного чтения.

2.1. Синицына И.Ю. Буква-озорница. Веселые загадки для детей, которые уже умеют читать. В 2-х вып. - М.: «Баласс», 2004. - Вып. 1. - 32 с. В книгах собраны веселые загадки-путаницы. Для отгадывания предложенных автором загадок потребуется замена одной буквы внутри небольшого двустрочного стихотворения. Данный вид работы помогает развитию умения производить звуко-буквенный анализ слова, который лежит в основе обучения ребенка грамоте, развитию внимания и логического мышления детей, позволит повысить учебную мотивацию младшего школьника. Это хороший материал для совместного со взрослым или самостоятельного чтения. В первом выпуске «Буквы-озорницы» собраны загадки начальной степени трудности, во втором и последующих степень трудности загадок постепенно повышается. 2.2. Марья Моревна. Русская народная сказка. - М.: Баласс, 2004. - 48 с. Данная книга входит в серию книг для внеклассного чтения для детей 7-10 лет. Способствует формированию навыков продуктивного чтения и развитию познавательных способностей ребенка.

Цель уроков чтения по программе Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой- научить детей читать художественную литературу, подготовить к ее систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя, владеющего как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного, знающего книги и умеющего самостоятельно выбрать. Задачи: формирование техники чтения и приёмов понимания текста; приобщение детей к литературе как искусству слова через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями (на основе интереса к чтению); Развитие устной и письменной речи, творческих способностей детей; Знакомство через литературу с миром человеческих отношений; формирование личности. За основу группировки учебного материала взят традиционный тематический принцип.

Все книги для чтения серии «Свободный ум» объединены внутренней логикой. Внутренняя логика системы чтения реализуется через следующие принципы: принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой»; монографический принцип; принцип актуализации тематики чтения; принцип самостоятельного домашнего чтения детей; принцип целостного восприятия художественного произведения.

Авторы составили программу так, что за 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, В. Драгунского, С. Маршака, Н. Матвеевой, К. Паустовского, С.Черного, А. Чехова и др. Учащиеся читают произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. Таким образом, в 4 классе дети видят «связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы».дети получают целостное представление о писателях. В книге «В океане света» тексты расположены в хронологической последовательности. У детей, таким образом, возникает первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения с личностью автора и его жизнью.

Так, например, в 1 классе школьники читают стихи С. Маршака, во 2 - переводы народных песенок и сказок, в 3- пьесу, в 4- статью-эссе о М.Пришвине и др. Программа по чтению для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы: Тематика чтения. Техника чтения. Формирование приемов понимания прочитанного. Эстетическое переживание прочитанного, элементы литературоведческого анализа текста. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями. Речевое развитие.

На программу по "Чтение и начальное литературное образование" предусмотрено следующее количество часов 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 40 часов 136 часа 102 часа 102 часа В круг чтения детей входят произведения, представляющие все области литературного творчества: фольклор народов России и мира, русскую и зарубежную классику, современную отечественную и зарубежную литературу. Разделы программы включают произведения, составляющие золотой фонд детской литературы.

Учащиеся начальной школы изучают и произведения современных авторов детской и «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, отрывки из повестей, сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэмы, пьесы- сказки. Круг чтения определен тематикой чтения: 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс «Попрыгать. Поиграть…» (стихи и маленькие рассказы) «Там на неведомых дорожках..» (волшебные народные и литературные сказки) -Сказочные человечки (сказочные повести) -Прощание с летом. -Летние путешествия и приключения. -Природа летом (стихи, рассказы, отрывки из повестей) Произведения современной детской литературы разных жанров (баллады, сказочные повести, фантастические повести) -Наш дом -Ребятам о зверятах -Сказочные богатыри (сказки и былины) -«Сказка мудростью богата…» -«Сказка- ложь, да в ней намек…» (сказки народов мира) -Уроки и переменки -«Глухая пора листопада…» -«И кот ученый свои мне сказки говорил…» -«Поет зима, аукает…» У истоков русской детской литературы (басни, литературные сказки, учебные книги для чтения и др.) Маленькие открытия -Самое обыкновенное чудо (авторские сказки) -Животные в нашем доме -Мы с мамой и папой и др. Детская литература XIX века, XX века, 30-50-х годов, 60-90-х годов На уроках в ходе чтения учитель знакомит учащихся с рядом литературоведческих понятий. Помогают в этом специально составленные авторами учебников диалоги действующих героев.

Перечислим примерные теоретические понятия, которые младший школьник должен уметь практически отличать и относить прочитанное произведение к определенному виду и жанру: 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс стихотворение рифма ритм рассказ герой и автор рассказа -сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка. -«сказочные приметы» -тема, основная мысль; -литературная сказка -повесть, пьеса; -изобразительно- выразительные средства: сравнение, олицетворение, эпитет - пролог, эпилог; автобиографическое произведение; -басня, баллада, фантастическая повесть, юмор, сатира. Урокам внеклассного чтения авторы программы уделяют особое внимание, но описание раздела «Работа с детской книгой» не включили в программу, ссылаясь на известные труды Н.Н. Светловской, О.В. Джежелей и программу О.В. Джежелей «Чтение и литература».

Главными отличиями уроков внеклассного чтения состоит в том, что на этих уроках дети работают не с хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения в 1 классе заключается в том, что дети читают «в рамках книг для чтения», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения.

В 1 классе уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков- индивидуальное дело учителя. В конце каждой книги для чтения приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Особенность уроков внеклассного чтения во 2 классе состоит в том, что они проводятся не параллельно основному курсу чтения, а тесно с нм связаны, находятся «в рамках» книги для чтения «Маленькая дверь в большой мир» и проводится в начале учебного года, после чтения каждого из 6 разделов и в конце учебного года. Обязательным требованием к уроку внеклассного чтения является наличие у детей детских книг. Большая часть деятельности, предлагаемой учебником, развивающая, имеет положительную мотивацию, направлена на развитие коммуникативной компетенции школьника.

Данная программа успешно реализуется в 37 % российских школ. Учебные книги 15 лет входят в Федеральный перечень учебников РФ и хорошо известны во всех регионах России, странах СНГ и Балтии. Большая часть российских школьников, занявших первое место в мировом тестировании PIRLS в 2006 году, учились по этим книгам.

Приведем ниже экспертные заключения различных организаций, которые оценивали эффетивность модели «Школа 2100»: «Работа по Системе устраняет ненужные школьные перегрузки, сохраняя здоровье, делает процесс обучения увлекательным и творческим. Гражданственность и патриотизм становятся убеждением, а умение понимать позицию другого человека - нормой. Но самое главное - эта образовательная система дает возможность развить у молодого человека его потенциальные способности, которые раньше часто оставались не раскрыты». Или другое: «Содержание соответствует государственному стандарту, но во всех учебниках рассматривается как ориентировочная основа для организации самостоятельной деятельности, формирования коммуникативных, социальных навыков.

В Системе решена одна из самых болезненных проблем нашего образования: непрерывности и преемственности на всех ступенях обучения. А это значит, что здесь нет стрессового включения ребенка в школьную жизнь, срывов во время перехода из начальной школы в среднюю, а старшие классы построены так, что продолжение образования является естественным процессом». Уникальность экспертизы заключалась в том, что были проанализированы учебники, реализующие образовательную систему, на предмет соответствия заявленным научным положениям системы. 16 ноября 2005 года на президиуме РАО был заслушан вопрос о результатах комплексной экспертизы образовательной системы "Школа 2100" и принято постановление о признании ее в качестве личностно-ориентированной, развивающей образовательной системы нового поколения, соответствующей государственной политике.

В настоящее время учебники Образовательной программы «Школа 2100» активно входят в практику массовой школы, авторы учебников регулярно проводят методические курсы, консультации и семинары для учителей, научно-практические конференции. В ОУ СОШ № 4 г. Сызрани по программе Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой работает учитель начальных классов Абдряхимова Галия Игматуловна.

Система занятий, принципы подачи материала, творческие задания, подходы к изучению произведений и др.- все импонирует учителю. Класс в речевом развитии заметно отличается от сверстников, занимающихся по программе литературного чтения Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.И. Головановой. Дети нестандартно мыслят, активны, высказывают и отстаивают свое мнение.

А главное, к 4 классу школьники стали «читающими», интересуются и обмениваются друг с другом и учителем книгами! Родители положительно оценивают работу учителя по данной программе. На мой взгляд, работать по такой программе интересно: полное методическое обеспечение всех учебников, системное единство всех учебников и программ.

Позиции авторов подробно изложены в программе, в методических рекомендациях. Создана продуманная система работы по учебникам с 1 по 4 классы. Материал подается проблемно, что способствует организации мыслительной деятельности учащихся. Хорошие современные учебники позволяют интересно и приятно заниматься. Положительная мотивация позволяет избежать перегрузки и создать человечную атмосферу на уроке. Удачно подобраны тексты, которые позволяют осуществить дифференцированный подход к учащимся, учесть их интересы, степень усвоения материала.

Мир литературы представлен в его многообразии: здесь и классика русской и зарубежной детской литературы, и произведения русских писателей и поэтов XX века, и современная детская литература.

Мне показалось интересным, что учащиеся уже в младших классах получают представление об истории литературы как процесса. Система заданий направлена развитие интеллекта и личности школьника. Это система, рассчитанная на формирование учебно-познавательной деятельности ребенка, на максимальное раскрытие личностных качеств ученика и учителя в процессе совместной деятельности. «Школа-2100» предполагает максимальное использование личного опыта педагогической деятельности каждого учителя. Бесспорно, это требует особой подготовки учителя, понимания цели и задач программы.